今天去新竹東門國小, 為了參加桃竹苗地區的輔導團座談. 主題是戶外教學. 發現各縣市輔導團, 針對各縣市的情況, 開發了各式各樣的戶外教學活動. 由融入課室課程的戶外教學活動, 到單車環島都有. 輔導團在教育政策與學校實務之間, 扮演重要的橋樑角色, 真是令人佩服.
星期四Lab meeting談到教育研究的難處. 因為是研究, 所以追求做出新的有價值的事, 但是, 因為是與教育相關, 所以是在現今的情境下進行研究. 在原有情境作未來的理想, 衝突可想而知. 想想, 輔導團面臨的難處, 與教育研究不相上下. 制定政策, 就是將未來的希望落實到現況中, 改變現況. 輔導團要幫忙推展政策, 所以要把未來的理想, 在現有的教育情境中做出一個可行的樣式, 以求逐步落實政策. 同樣是要在現有環境中找出通往未來理想的路.
難吧!! 想到這些, 就更為輔導團成員們試出的成果覺得感動.
我們應該如何去進一步成就這些成果呢??
研究與實務要碰頭, 應該如何走??
你會如何走呢??
2008年11月30日 星期日
2008年11月28日 星期五
2008年11月21日 星期五
2008年11月18日 星期二
11/20咪婷內容預報
佳翰、祐臣 想要討論seminar的內容
宗婷 想說目前教學概況還有想要修改的文本
小相 報告新竹概況及周老師論證教學分析
子憲 想問關於研究方向的問題
麗彬& 淑苾 ...不清楚ㄟ...好像也是麗彬的計畫書和淑苾的訪談結果
... ....以上為本週預報內容的參考
下禮拜預期報告的有7人 :璇瑩 宗婷 佳翰 祐臣 維倫 陳堇 于堯
2008年11月1日 星期六
"研究"是什麼?
很多人會問老師或準老師, 你認為教學是什麼 ?
我開始好奇, 老師或準老師認為研究是什麼?
研究生們呢? 又認為研究是什麼?
我教科學課程設計, 教材教法,
等到作品出來時, 有人做得好, 有人做得沒那麼好, 上台教時, 有人教得好, 有人教得沒那麼好,
為什麼會這樣呢?
我想要了解,
我想要基於了解去想辦法讓我現在或未來的學生學得好,
我想要解決這個問題, 否則我的教學效果不合我預期, 教起來就是覺得心中有個梗.
對我而言, 這就是研究.
想要了解, 想要預測, 想要解決問題, 想要增長知識.
為了達到這些"想要", 我可能直接去問學生.
但是未來的學生還沒來呀?
那我就問現在的學生, 以此了解來類推.
那這樣怎麼知道可以用在未來的學生身上?
所以也許釐清學生某些可能會影響學習的特質, 看看這樣特質的學生怎樣想, 用這樣來預測以後的這樣特質的學生可能也會發生類似的狀況...... 基本上我假設, 這些應該是一致的, 是會重複發生的, 是可以預測的.
另外, 要做"類推"時, 我必須有些依據, 比如借助統計, 借助思考, 或者借助自己或別人的經驗(理論)...
基本上, 我希望能比較正確地了解學生, 也比較精準地類推, 免得做錯誤的決定, 對學生學習產生負向影響.
多樣理論派典, 多樣研究方法及工具, 多樣觀點詮釋... 基本上這些都是供我取用來做以上事情的資源.
這是我認為的研究
不知道研究生們認為研究是什麼? 教師們(或準教師們)認為研究是什麼?
我開始好奇, 老師或準老師認為研究是什麼?
研究生們呢? 又認為研究是什麼?
我教科學課程設計, 教材教法,
等到作品出來時, 有人做得好, 有人做得沒那麼好, 上台教時, 有人教得好, 有人教得沒那麼好,
為什麼會這樣呢?
我想要了解,
我想要基於了解去想辦法讓我現在或未來的學生學得好,
我想要解決這個問題, 否則我的教學效果不合我預期, 教起來就是覺得心中有個梗.
對我而言, 這就是研究.
想要了解, 想要預測, 想要解決問題, 想要增長知識.
為了達到這些"想要", 我可能直接去問學生.
但是未來的學生還沒來呀?
那我就問現在的學生, 以此了解來類推.
那這樣怎麼知道可以用在未來的學生身上?
所以也許釐清學生某些可能會影響學習的特質, 看看這樣特質的學生怎樣想, 用這樣來預測以後的這樣特質的學生可能也會發生類似的狀況...... 基本上我假設, 這些應該是一致的, 是會重複發生的, 是可以預測的.
另外, 要做"類推"時, 我必須有些依據, 比如借助統計, 借助思考, 或者借助自己或別人的經驗(理論)...
基本上, 我希望能比較正確地了解學生, 也比較精準地類推, 免得做錯誤的決定, 對學生學習產生負向影響.
多樣理論派典, 多樣研究方法及工具, 多樣觀點詮釋... 基本上這些都是供我取用來做以上事情的資源.
我試著去了解學生的特質與個人觀點, 我試著去嘗試協助學習的不同策略, 我試著去提供我認為有效的學習的資源, 我試著去營造我認為有效的學習情境, 我希望能夠改變一些東西...
而且我希望我的作法和想法(見解, 偏見?), 能夠讓別人幫我檢視, 看看我的想法作法(見解, 偏見?)會不會太過度? 希望他們給我一點建議. 如果有人願意也試試看同樣做法會更好, 因為這樣可以直接檢查我的作法優缺及可行範圍. 這樣, 我可以討論比較思考, 也許以後我可以再試試看, 而且有機會再試時, 我可以有更多經驗背景來想想看應該怎樣試.這是我認為的研究
不知道研究生們認為研究是什麼? 教師們(或準教師們)認為研究是什麼?
2008年10月31日 星期五
2008年10月19日 星期日
PRAAT & QuickTime Pro_飛天前要三思
忙忙忙... 把目標放在研習進行過程中, 硬體軟體要配合上.
所有的group leaders, 為了配合外賓使用的軟硬體, 我看是差不多要發飆了(當然包括我, 應該說尤其是我啦).
就是令人不服氣, 為什麼這明明是整個過程中應該是最微不足道的部份, 卻佔用去絕大多數的心思與時間?
主角應該是社會文化理論與科學學習, 難道是因為我的一念之差, 偏了方向?
回頭想想, visual ethnography和socio-cultural theory在10/19幾乎不見,
而自己被研習相關瑣事 (都是因為自己的婦人之仁, 以及懶得去多廢話造成的啦), 以及眾多想要多一些些方便的要求, 弄得多次失去耐心.
但是也真的是値得反省學習--
換個領導就換個行事方式, 我自己都難以習慣, 想想課室中的教師及學生, 長年形成的學習習慣, 為何應該因為研究者, 或者甚至政策制定者想變, 就跟著變?
變的過程中, 其中的行動主體, 基於天性, 或者基於某些集體/結構因素而產生的行動(不)動力 (agency/structure/passivity), 不斷地知覺或不知覺的為自己的生命尋找出路. 這部份極具研究潛力, 卻長久被我們所忽視.
忽然想到璇瑩不斷提醒我, 也在研習中蹦出來提醒小相的-- 要有愛心~~
其實這句話或許比什麼power to act, dialectical relationship等等, 更適合我們的社會觀 (或者只對C301而言?)
~~要有愛心啊!! 就算做不到那麼完美或無法shine a light on/illuminate什麼什麼光明大道, 也要不斷有愛心!!~~
所有的group leaders, 為了配合外賓使用的軟硬體, 我看是差不多要發飆了(當然包括我, 應該說尤其是我啦).
就是令人不服氣, 為什麼這明明是整個過程中應該是最微不足道的部份, 卻佔用去絕大多數的心思與時間?
主角應該是社會文化理論與科學學習, 難道是因為我的一念之差, 偏了方向?
回頭想想, visual ethnography和socio-cultural theory在10/19幾乎不見,
而自己被研習相關瑣事 (都是因為自己的婦人之仁, 以及懶得去多廢話造成的啦), 以及眾多想要多一些些方便的要求, 弄得多次失去耐心.
但是也真的是値得反省學習--
換個領導就換個行事方式, 我自己都難以習慣, 想想課室中的教師及學生, 長年形成的學習習慣, 為何應該因為研究者, 或者甚至政策制定者想變, 就跟著變?
變的過程中, 其中的行動主體, 基於天性, 或者基於某些集體/結構因素而產生的行動(不)動力 (agency/structure/passivity), 不斷地知覺或不知覺的為自己的生命尋找出路. 這部份極具研究潛力, 卻長久被我們所忽視.
忽然想到璇瑩不斷提醒我, 也在研習中蹦出來提醒小相的-- 要有愛心~~
其實這句話或許比什麼power to act, dialectical relationship等等, 更適合我們的社會觀 (或者只對C301而言?)
~~要有愛心啊!! 就算做不到那麼完美或無法shine a light on/illuminate什麼什麼光明大道, 也要不斷有愛心!!~~
2008年10月18日 星期六
PRAAT & QuickTime Pro_驕傲篇
今天晚宴, 聽說外賓下午第二場時在B場地說-A場地參與者比較能參與及互動, 真是為大家用心參與的精神感到驕傲.
璇瑩幫遠來的C301夥伴準備電腦, 和小相用心幫助自己的和別的課程組夥伴學習,
佳雯協助幫外賓買咖啡, 讓遠道而來有時差的外賓提振精神, 讓大家有好的學習品質, 還配合著外賓隨時變動調整的想法準備各種東西, 即使常常後來沒用到...
這些, 我相信都匯合成協助研習順利進行的力量.
大家大概會覺得我對辦研習做研究, 態度嚴肅得可怕吧.
因為覺得大家全心投入去做去理解甚至去挑戰, 是尊重遠來的客人, 是重視運作中心助理這段時間以來的準備, 也是對自己投入的時間心力有個交代.
還有, 大家之前辛苦讀文章, 不知道有沒有由研習中感覺到一些蛛絲馬跡的關連呢?
我學到最多的是, 求助並不可恥, 該求助時就要說, 免得耽擱整體成果.
不過, 知道跟做到之間, 可能還有很遠的路喔.
璇瑩幫遠來的C301夥伴準備電腦, 和小相用心幫助自己的和別的課程組夥伴學習,
佳雯協助幫外賓買咖啡, 讓遠道而來有時差的外賓提振精神, 讓大家有好的學習品質, 還配合著外賓隨時變動調整的想法準備各種東西, 即使常常後來沒用到...
這些, 我相信都匯合成協助研習順利進行的力量.
大家大概會覺得我對辦研習做研究, 態度嚴肅得可怕吧.
因為覺得大家全心投入去做去理解甚至去挑戰, 是尊重遠來的客人, 是重視運作中心助理這段時間以來的準備, 也是對自己投入的時間心力有個交代.
還有, 大家之前辛苦讀文章, 不知道有沒有由研習中感覺到一些蛛絲馬跡的關連呢?
我學到最多的是, 求助並不可恥, 該求助時就要說, 免得耽擱整體成果.
不過, 知道跟做到之間, 可能還有很遠的路喔.
2008年10月17日 星期五
PRAAT & QuickTime Pro_災難篇
一直以為自己應該沒有為這個研習而過度忙碌,
看看前一篇的日期, 忽然發現, 好像不是這回事啊.
不知覺地, 已經過一個多月了!!
每天都得咬緊牙根過日子, 讓大家也跟著忙. >_<
這樣其實不是辦法
璇瑩一定要常常提醒我, 別心軟~~
今天的"領導訓練", 大家被Quicktime Pro給整慘了.
說是大部分格式的影片都可以接受, 原來原來, 根本只認識.mov
~~給我記住~~
不過, 接觸產生知識的先端的感覺還不錯. 知道一篇篇的文章是這樣產生的, 讓人家有精神一振的感覺. 不是因為可以依樣畫葫蘆, 而是因為"看到"的一種了悟. 看到研究主張在研究者和研究方法下, 就這樣一步步生出來, 前面被軟體弄得混亂, 也會想告訴自己: 沒有犯錯過, 不會真正學到.
該謝謝璇瑩小相等等"小領導", 以及許多幕後功臣.
You are going to earn the respect!!
看看前一篇的日期, 忽然發現, 好像不是這回事啊.
不知覺地, 已經過一個多月了!!
每天都得咬緊牙根過日子, 讓大家也跟著忙. >_<
這樣其實不是辦法
璇瑩一定要常常提醒我, 別心軟~~
今天的"領導訓練", 大家被Quicktime Pro給整慘了.
說是大部分格式的影片都可以接受, 原來原來, 根本只認識.mov
~~給我記住~~
不過, 接觸產生知識的先端的感覺還不錯. 知道一篇篇的文章是這樣產生的, 讓人家有精神一振的感覺. 不是因為可以依樣畫葫蘆, 而是因為"看到"的一種了悟. 看到研究主張在研究者和研究方法下, 就這樣一步步生出來, 前面被軟體弄得混亂, 也會想告訴自己: 沒有犯錯過, 不會真正學到.
該謝謝璇瑩小相等等"小領導", 以及許多幕後功臣.
You are going to earn the respect!!
2008年9月14日 星期日
"科學課室教學分析的理論與實務"10/19的準備工作
希望邀請2-4位同學參與準備10/19研習的素材.
最好是論文研究工作裡需要進行教學錄影及訪談教師及學生的研究生一起來學習.
工作不少喔. 盡快進行, 轉錄工作才好盡快請工讀者協助處理.
****************
10/19研習之準備工作
I. 錄影資料，四節課
1. 一台錄影機以三腳架定點錄影一節課自然課教學，呈現課室活動歷程，有時錄老師有 時錄學生，依照錄影者的觀察興趣/研究問題來拍攝。可由此討論課室中的教學歷程，也 可以討論拍攝者的觀察興趣或重點。
2. 一台拿在手中，在課室中走動觀察，錄影呈現課室中學生的學習活動歷程，後續即訪 談這些學生。 (外賓用Flip Camera-http://www.theflip.com/products.shtml)
3. 轉錄有興趣的部份、加字幕。 ( 後來知道這部分應該是optional, 否則會發飆)
II. 照片資料，錄影時同時收集
1. 拍照老師的教學過程、及教學素材如海報、影片、投影片、ppt或板書等等。
2. 拍照某位（and/or某小組）學生的學習過程、筆記及學生作品（品質要注意，因為常 可以使用於文章中）。
III. 訪談資料，錄影後收集
1. 訪談教師：教學過程、認為重要的歷程或事件。
2. 訪談2-3位學生，紀錄學生的想法：學習過程、認為重要的歷程或事件。選擇學生 時，以研究者能由其中學習到最多東西的方式來選，有時可能是選擇參與情形不佳或學 習成就低的學生（或小組）。
(1-2)'. 訪談教師及squad, 選自各類stakeholders.
3. 請教師及學生”說故事”（Dr. Ritchie的時段要使用）。
4. 錄影、錄音。
5. 轉錄為文字稿。
V. 後續工作進程規劃
1. 進行前述的資料收集分析工作中，紀錄過程中產生的議題。
2. 9/24與Dr. Tobin討論前述議題，並檢視收集到的四節課資料，看是否需要補收資 料。
3. 10/17 group leaders與兩位研究者討論10/19進行方式。培訓。
最好是論文研究工作裡需要進行教學錄影及訪談教師及學生的研究生一起來學習.
工作不少喔. 盡快進行, 轉錄工作才好盡快請工讀者協助處理.
****************
10/19研習之準備工作
I. 錄影資料，四節課
1. 一台錄影機以三腳架定點錄影一節課自然課教學，呈現課室活動歷程，有時錄老師有 時錄學生，依照錄影者的觀察興趣/研究問題來拍攝。可由此討論課室中的教學歷程，也 可以討論拍攝者的觀察興趣或重點。
2. 一台拿在手中，在課室中走動觀察，錄影呈現課室中學生的學習活動歷程，後續即訪 談這些學生。 (外賓用Flip Camera-http://www.theflip.com/products.shtml)
3. 轉錄有興趣的部份、加字幕。 ( 後來知道這部分應該是optional, 否則會發飆)
II. 照片資料，錄影時同時收集
1. 拍照老師的教學過程、及教學素材如海報、影片、投影片、ppt或板書等等。
2. 拍照某位（and/or某小組）學生的學習過程、筆記及學生作品（品質要注意，因為常 可以使用於文章中）。
III. 訪談資料，錄影後收集
1. 訪談教師：教學過程、認為重要的歷程或事件。
2. 訪談2-3位學生，紀錄學生的想法：學習過程、認為重要的歷程或事件。選擇學生 時，以研究者能由其中學習到最多東西的方式來選，有時可能是選擇參與情形不佳或學 習成就低的學生（或小組）。
(1-2)'. 訪談教師及squad, 選自各類stakeholders.
3. 請教師及學生”說故事”（Dr. Ritchie的時段要使用）。
4. 錄影、錄音。
5. 轉錄為文字稿。
V. 後續工作進程規劃
1. 進行前述的資料收集分析工作中，紀錄過程中產生的議題。
2. 9/24與Dr. Tobin討論前述議題，並檢視收集到的四節課資料，看是否需要補收資 料。
3. 10/17 group leaders與兩位研究者討論10/19進行方式。培訓。
2008年9月6日 星期六
中場休息
四天的(批判思考+Oxford tutorial)學園即將結束,
來自15個國家將近40位參與者, 就要揮手道別.
英美加俄澳西捷台馬阿牙... 小學到大學到研究機構, 文史法政理工商醫教哲社......
什麼領域都有, 真是個有趣的地方.
內容也很有趣, 由文史政哲基礎, 到教學法的啟發及演練, 甚至有學校課程改革實踐教師的見證.
加上20本小書, 覺得自己行囊滿滿 (真的滿, 必須要託運囉, 沒辦法都帶上機), 也滿心想著如何用到師資培育上.
對我尤其具重要意義的是, 談的教學法就是整合 聽說讀寫 Litercay & Science Learning,
我想現在應該要改成 SCL, 以critical thinking融貫科學學習與素養活動.
經過搭機的休息之後, 將再度面對許多教學研究與行政工作.
覺得充到電囉...
來自15個國家將近40位參與者, 就要揮手道別.
英美加俄澳西捷台馬阿牙... 小學到大學到研究機構, 文史法政理工商醫教哲社......
什麼領域都有, 真是個有趣的地方.
內容也很有趣, 由文史政哲基礎, 到教學法的啟發及演練, 甚至有學校課程改革實踐教師的見證.
加上20本小書, 覺得自己行囊滿滿 (真的滿, 必須要託運囉, 沒辦法都帶上機), 也滿心想著如何用到師資培育上.
對我尤其具重要意義的是, 談的教學法就是整合 聽說讀寫 Litercay & Science Learning,
我想現在應該要改成 SCL, 以critical thinking融貫科學學習與素養活動.
經過搭機的休息之後, 將再度面對許多教學研究與行政工作.
覺得充到電囉...
2008年9月5日 星期五
WOW Burger King
今天才知道
原來我前面這幾天上完課後, 都是在最有氣質的一段街道上走而已.
隔壁街, 就是shopping街.
第一次吃Burger King的Whopper有WOW的感覺,
超~~~~~~~~貴~~~~~~~~~呀
說了都會發抖
一號餐竟然折合台幣要300多元!!
終於了解中午午餐時
美國奧克拉荷馬人和英國倫敦人的對話的意思.
美國人問英國人, 妳們怎麼有辦法在這樣昂貴的地方生活??
這ㄦ是連美國人都喊受不了的地方.
下屆奧運, 相對於這屆在北京的生活消費, 恐怕運動迷都要三思吧.
原來我前面這幾天上完課後, 都是在最有氣質的一段街道上走而已.
隔壁街, 就是shopping街.
第一次吃Burger King的Whopper有WOW的感覺,
超~~~~~~~~貴~~~~~~~~~呀
說了都會發抖
一號餐竟然折合台幣要300多元!!
終於了解中午午餐時
美國奧克拉荷馬人和英國倫敦人的對話的意思.
美國人問英國人, 妳們怎麼有辦法在這樣昂貴的地方生活??
這ㄦ是連美國人都喊受不了的地方.
下屆奧運, 相對於這屆在北京的生活消費, 恐怕運動迷都要三思吧.
2008年9月4日 星期四
走不完的牛津
佳雯跟我說 "兩個小時就逛完了"
可是我好不容易盼到走城時間
最後總是心不甘情不願
連Blackwells都逛不完呀~~
這些人怎麼這樣不肯多賺錢呢? 六點就打烊?? 真是不會算計觀光客的荷包.
這時就應該要感謝Google books一下了
還好回到宿舍, 還是可以瀏覽Google books, 繼續思考要不要把書買下.
真是難以下決心, 因為用英鎊買書, 實在是太貴了.
兩天下來的另一個感想是--
真是個有氣質的地方, 連在路邊乞討的人, 都穿的整整齊齊的.
雨也下得很有個性, 先來場小雨打招呼, 再來場大雨擁抱一下, 然後就無聲無息消失, 一點不拖泥帶水.
不過, 如果可以在我走城的時間不下雨, 會更討喜.
拿雨傘就不會用相機, 結果今天都沒照相.
可是我好不容易盼到走城時間
最後總是心不甘情不願
連Blackwells都逛不完呀~~
這些人怎麼這樣不肯多賺錢呢? 六點就打烊?? 真是不會算計觀光客的荷包.
這時就應該要感謝Google books一下了
還好回到宿舍, 還是可以瀏覽Google books, 繼續思考要不要把書買下.
真是難以下決心, 因為用英鎊買書, 實在是太貴了.
兩天下來的另一個感想是--
真是個有氣質的地方, 連在路邊乞討的人, 都穿的整整齊齊的.
雨也下得很有個性, 先來場小雨打招呼, 再來場大雨擁抱一下, 然後就無聲無息消失, 一點不拖泥帶水.
不過, 如果可以在我走城的時間不下雨, 會更討喜.
拿雨傘就不會用相機, 結果今天都沒照相.
2008年9月3日 星期三
2008年9月2日 星期二
2008年8月29日 星期五
2008年8月28日 星期四
請大家別忘了寫工作紀錄
大家做不同的研究問題, 進度又都不同, 還是做個簡單紀錄, 這樣我比較好記得大家的狀況.
忙碌中, 也不用急著要自己寫太多, 就是重點地寫--
針對哪項研究問題, 做了什麼事, 成果如何, 執行注意要項
這樣即使是lab meeting中也可以做紀錄提醒自己呀
忙碌中, 也不用急著要自己寫太多, 就是重點地寫--
針對哪項研究問題, 做了什麼事, 成果如何, 執行注意要項
這樣即使是lab meeting中也可以做紀錄提醒自己呀
2008年8月13日 星期三
對生物學的態度量表
http://www.flaguide.org/tools/attitude/biology_attitude_scale.php
題目如下:
Likert-type scale
Each of the statements below expresses a feeling toward biology. Please rate each statement on the extent to which you agree. For each, you may:
A strongly agree
B agree
C be undecided
D disagree
E strongly disagree
1. Biology is very interesting to me.
2. I don’t like biology, and it scares me to have to take it.
3. I am always under a terrible strain in a biology class.
4. Biology is fascinating and fun.
5. Biology makes me feel secure, and at the same time is stimulating.
6. Biology makes me feel uncomfortable, restless, irritable, and impatient.
7. In general, I have a good feeling toward biology.
8. When I hear the world “biology,” I have a feeling of dislike.
9. I approach biology with a feeling of hesitation.
10. I really like biology.
11. I have always enjoyed studying biology in school.
12. It makes me nervous to even think about doing a biology experiment.
13. I feel at ease in biology and like it very much.
14. I feel a definite positive reaction to biology; it’s enjoyable.Semantic differential scale
Below are some scales on which we would like you to rate your feelings toward biology. On each scale, you can rate your feelings toward biology as an A, B, C, D, or E. There are no correct answers. Also, some of the scales seem to make more sense than others. Don’t worry about it. Just rate your feelings toward biology on these scales as best you can. Please don’t leave any scales blank.
BIOLOGY IS:
15.
Good A B C D E Bad
16.
Clean A B C D E Dirty
17.
Worthless A B C D E Valuable
18.
Cruel A B C D E Kind
19.
Pleasant A B C D E Unpleasant
20.
Sad A B C D E Happy
21.
Nice A B C D E Awful
22.
Fair A B C D E Unfair
Reprinted with permission from the National Association of Biology Teachers. Instrument appears in Russell and Hollander (1975).
(連結到網址可以看到比較漂亮的工具)
題目如下:
Likert-type scale
Each of the statements below expresses a feeling toward biology. Please rate each statement on the extent to which you agree. For each, you may:
A strongly agree
B agree
C be undecided
D disagree
E strongly disagree
1. Biology is very interesting to me.
2. I don’t like biology, and it scares me to have to take it.
3. I am always under a terrible strain in a biology class.
4. Biology is fascinating and fun.
5. Biology makes me feel secure, and at the same time is stimulating.
6. Biology makes me feel uncomfortable, restless, irritable, and impatient.
7. In general, I have a good feeling toward biology.
8. When I hear the world “biology,” I have a feeling of dislike.
9. I approach biology with a feeling of hesitation.
10. I really like biology.
11. I have always enjoyed studying biology in school.
12. It makes me nervous to even think about doing a biology experiment.
13. I feel at ease in biology and like it very much.
14. I feel a definite positive reaction to biology; it’s enjoyable.Semantic differential scale
Below are some scales on which we would like you to rate your feelings toward biology. On each scale, you can rate your feelings toward biology as an A, B, C, D, or E. There are no correct answers. Also, some of the scales seem to make more sense than others. Don’t worry about it. Just rate your feelings toward biology on these scales as best you can. Please don’t leave any scales blank.
BIOLOGY IS:
15.
Good A B C D E Bad
16.
Clean A B C D E Dirty
17.
Worthless A B C D E Valuable
18.
Cruel A B C D E Kind
19.
Pleasant A B C D E Unpleasant
20.
Sad A B C D E Happy
21.
Nice A B C D E Awful
22.
Fair A B C D E Unfair
Reprinted with permission from the National Association of Biology Teachers. Instrument appears in Russell and Hollander (1975).
(連結到網址可以看到比較漂亮的工具)
2008年8月10日 星期日
應該與喜歡
台灣人很客氣, 總是想著別人.
這讓這地方很溫馨, 但是如果是選研究題目, 就有點ㄦ辛苦加危險了.
總是要研究生挑自己喜歡做的研究題目來做為論文題目, 因為要陪著過漫漫長日, 如果不是喜歡的題目, 會做得很痛苦, 或者是做不下去.
但是, 研究生常常會揣度指導教授的意思來選"應該"選的題目. 結果調呀調的, 變得好像是在為別人做論文, 做得很痛苦, 不知道如何做下去, 還覺得為了成就指導教授的想法, 所以要努力撐著.
學位論文是研究生自己的, 不管聽了多少別人(包括指導教授)的意見, 以後, 妳/你的小孩還是會說: "爸爸(媽媽), 這是你(妳)的論文耶", 應該不會說"這是你(妳)和你(妳)指導教授的論文耶".
~~大家千萬別再客氣囉~~
這讓這地方很溫馨, 但是如果是選研究題目, 就有點ㄦ辛苦加危險了.
總是要研究生挑自己喜歡做的研究題目來做為論文題目, 因為要陪著過漫漫長日, 如果不是喜歡的題目, 會做得很痛苦, 或者是做不下去.
但是, 研究生常常會揣度指導教授的意思來選"應該"選的題目. 結果調呀調的, 變得好像是在為別人做論文, 做得很痛苦, 不知道如何做下去, 還覺得為了成就指導教授的想法, 所以要努力撐著.
學位論文是研究生自己的, 不管聽了多少別人(包括指導教授)的意見, 以後, 妳/你的小孩還是會說: "爸爸(媽媽), 這是你(妳)的論文耶", 應該不會說"這是你(妳)和你(妳)指導教授的論文耶".
~~大家千萬別再客氣囉~~
2008年7月31日 星期四
2008年7月29日 星期二
2008年7月18日 星期五
專業成長研習
之前曾聽前輩說過, 很多專業成長研究, 鎖定對象是自己的學生.
做專業成長研究容易許多, 因為, 學生都會配合著"成長" :-)
必須承認, 當時我沒有真的懂.
在國外做專業成長研究的學者, 很令人敬佩, 因為他們真正面對一般學校教師, 而且目標是看到他們的改變. 注意注意... 不是"要"他們改變ㄛ, 要不來的!!
想到自己在美國參加Brian辦的SWH研習, 德國參加Duisburg-Essen辦的XX課程設計研習時, 老師們都不是像我們的老師那樣忙碌, 同時忙著改作業, 趕下一節上課... 以前覺得我們的老師們很偉大盡職, 現在覺淂, 其實我們虧欠教師太多, 並沒有真正提供他們專業成長的機會.
再者, 提供專業成長機會, 與進行專業成長研究, 又是截然不同的兩回事.
我很高興, 以後自己終於終於敢說, 我們是在做"專業成長研究"了.
做專業成長研究容易許多, 因為, 學生都會配合著"成長" :-)
必須承認, 當時我沒有真的懂.
在國外做專業成長研究的學者, 很令人敬佩, 因為他們真正面對一般學校教師, 而且目標是看到他們的改變. 注意注意... 不是"要"他們改變ㄛ, 要不來的!!
想到自己在美國參加Brian辦的SWH研習, 德國參加Duisburg-Essen辦的XX課程設計研習時, 老師們都不是像我們的老師那樣忙碌, 同時忙著改作業, 趕下一節上課... 以前覺得我們的老師們很偉大盡職, 現在覺淂, 其實我們虧欠教師太多, 並沒有真正提供他們專業成長的機會.
再者, 提供專業成長機會, 與進行專業成長研究, 又是截然不同的兩回事.
我很高興, 以後自己終於終於敢說, 我們是在做"專業成長研究"了.
2008年6月27日 星期五
2008年6月24日 星期二
2008年6月10日 星期二
2008年6月4日 星期三
巨人的肩膀
相信大家現在已經深刻體會某種reference的重要, 讓大家可以站在前人的肩膀上, 走得更快看得更遠----宗婷的ppt template, 顯然有這樣的功能, 讓大家能快速做出有結構, 清晰明確的簡報.
但是也希望大家能進一步經歷體會前面這句話, "看得更遠".
省下來的時間, 是要讓自己把腦袋中的某些空間空出來, 讀東西想內容, 讓自己能夠提昇自己現今的觀點, 再加深, 再加廣, 再升級.
看完了碩博士論文, 要看國內學術期刊論文, 然後是電子資料庫文獻, 以及國際學術期刊論文. 要用這些來鞏固自己的研究內涵與成果, 唯有這樣, 才不會變成研究匠--甚至研究醬.
真的很很很很很高興, 看到大家能這樣快速成長.
到師大這幾年來, 這兩年終於開始有自己研究室團隊的感覺. 之前我預期, 轉來到這ㄦ, 要開始有樣子, 最起碼要五年. 比我預期的有稍微慢一些, 不過, 也因為有更長久的期待, 開心更多...
~~感謝大家這樣努力~~
但是也希望大家能進一步經歷體會前面這句話, "看得更遠".
省下來的時間, 是要讓自己把腦袋中的某些空間空出來, 讀東西想內容, 讓自己能夠提昇自己現今的觀點, 再加深, 再加廣, 再升級.
看完了碩博士論文, 要看國內學術期刊論文, 然後是電子資料庫文獻, 以及國際學術期刊論文. 要用這些來鞏固自己的研究內涵與成果, 唯有這樣, 才不會變成研究匠--甚至研究醬.
真的很很很很很高興, 看到大家能這樣快速成長.
到師大這幾年來, 這兩年終於開始有自己研究室團隊的感覺. 之前我預期, 轉來到這ㄦ, 要開始有樣子, 最起碼要五年. 比我預期的有稍微慢一些, 不過, 也因為有更長久的期待, 開心更多...
~~感謝大家這樣努力~~
2008年6月2日 星期一
2008年5月24日 星期六
2008年5月8日 星期四
美麗的早晨
很棒的一天的開始, 聽到好歌"The Rose", 又讀到好文章--
洪 蘭教授＜人文素養的力量＞
有天搭高鐵時，有四個年輕人上來，熟練地把座位翻轉，相對暢談旁若無人，我只好強迫收聽，聽到他們在談最近因為五年五百億的分配都在理工而少文法，因此以文法為主的學校出來抗議。這四人異口同聲貶低人文說：無路用，還要分國家發展的錢。
他們的語氣使我想起一個故事：美國緬因州有一個教拉丁文、希臘文、修辭學和宗教學的教授叫張伯倫（Joshua Chamberlain），他小時候看過《黑奴籲天錄》，認為蓄奴是極不人道的事，因此當南北戰爭爆發，他便投筆從戎，去作「一個基督徒應該做的事」。
一八六三年七月二日，他已升為上校，負責保衛蓋替茨堡南邊的小山丘，這是北軍主力的左翼，如果失守，讓敵人從腹背攻入，則北軍不但失掉這場戰役，也將失掉整場戰爭。張伯倫不是軍事戰略專家，他的軍事知識來自他讀的希臘古詩，但是他了解大局，知道小圓丘的重要性。
當阿拉巴馬第十五軍團衝上來搶攻這山頭時，他的緬因州第二十軍團奮力抵抗，擊退敵人五次，這時他發現沒有子彈了，彈盡援絕，敵人在望，他毫不猶疑下令：「上刺刀！」他的部下立刻了解這句話的意義：肉搏戰，以死報國了。張伯倫身先士卒，拿著刺刀大喊一聲衝下山頭，他的兵緊跟在後，喊聲震天衝下去。阿拉巴馬軍團嚇了一跳，認為一定有後援才敢這麼大膽，因此立刻後退，一退便潰不成軍，結果阿拉巴馬軍團投降。蓋替茨堡戰役決定了南北戰爭的勝負。
一八六五年四月，南方投降，格蘭將軍（Gen. Grant）派張伯倫去受降接受南軍的國旗，南軍的代表是戈登將軍（Gen. Gordon），敗軍之將不可言勇，戈登惴惴不安，不知要受什麼羞辱。沒想到張伯倫在南軍進來時，下令「立正、敬禮」。他的兵跳起來立正，把手上武器伸出去對敗軍致敬。戈登也回馬，令掌旗官將旗低下回禮。整個會場肅穆，沒有勝利者的喧笑，因為死的是自己的同胞；沒有什麼比兄弟鬩牆更令人痛心的了。
這件事被報導後引起爭議，很多人認為張伯倫矮化北軍的勝利。但張伯倫的古典文學教育使他的境界超越一般人的報仇心態。邱吉爾說：作戰時奮戰到底，失敗時全力還擊，勝利時心存寬厚，和平時友好親善。張伯倫顯示了他的心胸。
人文教育是人成為人的核心教育，因為人格是潛移默化的，對是非的判斷，對正確事情「千萬人吾往矣」的勇氣是從人文而來的。張伯倫在喊「上刺刀」時的勇氣與膽識是他平日人文學養的結果，勝利時心存寬厚的風度更是他接受古典教育的表現。人文在國家貧窮時，是第一個可以丟棄的東西，但是在生死存亡關頭，那個使士兵上刺刀肉搏戰為國捐軀的意念，卻是平日孕育的人文素養種下的種子。
（作者為陽明大學神經科學研究所教授）
資料來源 天下雜誌 391期 2008/02
(http://blog.udn.com/davidfur/1616781)
Some say love it is a river that drowns the tender reed
Some say love it is a razor that leaves your soul to bleed
Some say love it is a hunger an endless aching need
I say love it is a flower and you its only seed
It's the heart afraid of breakin' that never learns to dance
It's the dream afraid of wakin' that never takes the chance
It's the one who won't be taken who cannot seem to give
And the soul afraid of dyin' that never learns to live
When the night has been too lonely And the road has been too long
And you think that love is only For the lucky and the strong
Just remember in the winter Far beneath the bitter snows
Lies the seed that with the sun's love
In the spring becomes the rose
洪 蘭教授＜人文素養的力量＞
有天搭高鐵時，有四個年輕人上來，熟練地把座位翻轉，相對暢談旁若無人，我只好強迫收聽，聽到他們在談最近因為五年五百億的分配都在理工而少文法，因此以文法為主的學校出來抗議。這四人異口同聲貶低人文說：無路用，還要分國家發展的錢。
他們的語氣使我想起一個故事：美國緬因州有一個教拉丁文、希臘文、修辭學和宗教學的教授叫張伯倫（Joshua Chamberlain），他小時候看過《黑奴籲天錄》，認為蓄奴是極不人道的事，因此當南北戰爭爆發，他便投筆從戎，去作「一個基督徒應該做的事」。
一八六三年七月二日，他已升為上校，負責保衛蓋替茨堡南邊的小山丘，這是北軍主力的左翼，如果失守，讓敵人從腹背攻入，則北軍不但失掉這場戰役，也將失掉整場戰爭。張伯倫不是軍事戰略專家，他的軍事知識來自他讀的希臘古詩，但是他了解大局，知道小圓丘的重要性。
當阿拉巴馬第十五軍團衝上來搶攻這山頭時，他的緬因州第二十軍團奮力抵抗，擊退敵人五次，這時他發現沒有子彈了，彈盡援絕，敵人在望，他毫不猶疑下令：「上刺刀！」他的部下立刻了解這句話的意義：肉搏戰，以死報國了。張伯倫身先士卒，拿著刺刀大喊一聲衝下山頭，他的兵緊跟在後，喊聲震天衝下去。阿拉巴馬軍團嚇了一跳，認為一定有後援才敢這麼大膽，因此立刻後退，一退便潰不成軍，結果阿拉巴馬軍團投降。蓋替茨堡戰役決定了南北戰爭的勝負。
一八六五年四月，南方投降，格蘭將軍（Gen. Grant）派張伯倫去受降接受南軍的國旗，南軍的代表是戈登將軍（Gen. Gordon），敗軍之將不可言勇，戈登惴惴不安，不知要受什麼羞辱。沒想到張伯倫在南軍進來時，下令「立正、敬禮」。他的兵跳起來立正，把手上武器伸出去對敗軍致敬。戈登也回馬，令掌旗官將旗低下回禮。整個會場肅穆，沒有勝利者的喧笑，因為死的是自己的同胞；沒有什麼比兄弟鬩牆更令人痛心的了。
這件事被報導後引起爭議，很多人認為張伯倫矮化北軍的勝利。但張伯倫的古典文學教育使他的境界超越一般人的報仇心態。邱吉爾說：作戰時奮戰到底，失敗時全力還擊，勝利時心存寬厚，和平時友好親善。張伯倫顯示了他的心胸。
人文教育是人成為人的核心教育，因為人格是潛移默化的，對是非的判斷，對正確事情「千萬人吾往矣」的勇氣是從人文而來的。張伯倫在喊「上刺刀」時的勇氣與膽識是他平日人文學養的結果，勝利時心存寬厚的風度更是他接受古典教育的表現。人文在國家貧窮時，是第一個可以丟棄的東西，但是在生死存亡關頭，那個使士兵上刺刀肉搏戰為國捐軀的意念，卻是平日孕育的人文素養種下的種子。
（作者為陽明大學神經科學研究所教授）
資料來源 天下雜誌 391期 2008/02
(http://blog.udn.com/davidfur/1616781)
Some say love it is a river that drowns the tender reed
Some say love it is a razor that leaves your soul to bleed
Some say love it is a hunger an endless aching need
I say love it is a flower and you its only seed
It's the heart afraid of breakin' that never learns to dance
It's the dream afraid of wakin' that never takes the chance
It's the one who won't be taken who cannot seem to give
And the soul afraid of dyin' that never learns to live
When the night has been too lonely And the road has been too long
And you think that love is only For the lucky and the strong
Just remember in the winter Far beneath the bitter snows
Lies the seed that with the sun's love
In the spring becomes the rose
2008年5月6日 星期二
有趣的影片_演化
Here is a press release about our third short evolution video, which is now available athttp://www.expelledexposed.com/ . Additional videoswill be posted there in coming weeks. Please pass thisalong to anyone you think may be interested.Thanks.
Eric Meikle
2008年5月1日 星期四
另一種richness
在C301成員的共同記憶中，應該有那次Dr. Spencer Benson放的一段ppt- Pay attention。裡面說道現在的小朋友是digital learners，因為，用數位科技來學習，有著 "richness"!
在劉老師的課室中，我看到的，是另一種"richness"。不是用數位媒體堆疊而出的跨時空，而是充滿典型生物課室跨生活、想法、與科學抽象語彙的"richness"。這種richness，是由話語為經，思想為緯，綿密交織而成。讓我對"無脅迫的學習環境"有了新解。
劉氏課室話語相當豐富，穿梭在課室中時，不會只有老師的聲音獨奏。至少可以辨識出幾個類型--"我看到了"，"Ya--(加上勝利手勢)"，"你好棒喔~~"，"等一下告訴我，它像什麼"，"好漂亮喔"，"教教他"。學生和學生之間的經驗分享，學生自己心中因學習而生的滿足，學生和學生之間的相互讚賞，以及老師與學生之間的啟發激盪，整節課不曾間斷，像漣漪一樣漫溢，由個人層面綿延擴展到人與物、人與人。
這樣的學習歷程中，學生當下的個人自然體驗，不是平面或斷裂的，而是在課室言談的引導下，不斷抽萃連結，重現科學語彙背後的scenario。在每一桌觀察到的自然物質或現象，永遠不只限於自然物質或現象，可以交相比對、可以綜合歸納、可以想像延伸、可以與之對話。顯微鏡下的一叢土馬騌一堆羊大便，一片蕨葉背後排排站的黑點點，長了翅的種子，海膽的放大模型，培養皿上的切片... 數說不盡的學習素材，是劉老師與師資生用心力用話語，結晶出richness，在個人觀察、同儕互學、教師專業與真確科學這個主軸上，層層推延。
劉老師營造的生物課室環境裡，不總是溫言軟語，但是學生在生物課室的學習，卻超越一般的大學講堂。學生對生物課的記憶，不是只有黑板上的粉筆字或ppt，也不是只有課本上平面的描述與觸摸不可及的圖片。我相信當學生回頭看著書本的文字時，會無可抑制的跳出自己真實體驗的回憶。在這回憶中，以聲音為徑，以思考為橋，跨越串連真實體驗與科學語彙，讓自己飛揚起來。
科學教師，應該要有這樣經營科學課室的魔力，提升學生有能力在科學的海洋中飛起來~~
在劉老師的課室中，我看到的，是另一種"richness"。不是用數位媒體堆疊而出的跨時空，而是充滿典型生物課室跨生活、想法、與科學抽象語彙的"richness"。這種richness，是由話語為經，思想為緯，綿密交織而成。讓我對"無脅迫的學習環境"有了新解。
劉氏課室話語相當豐富，穿梭在課室中時，不會只有老師的聲音獨奏。至少可以辨識出幾個類型--"我看到了"，"Ya--(加上勝利手勢)"，"你好棒喔~~"，"等一下告訴我，它像什麼"，"好漂亮喔"，"教教他"。學生和學生之間的經驗分享，學生自己心中因學習而生的滿足，學生和學生之間的相互讚賞，以及老師與學生之間的啟發激盪，整節課不曾間斷，像漣漪一樣漫溢，由個人層面綿延擴展到人與物、人與人。
這樣的學習歷程中，學生當下的個人自然體驗，不是平面或斷裂的，而是在課室言談的引導下，不斷抽萃連結，重現科學語彙背後的scenario。在每一桌觀察到的自然物質或現象，永遠不只限於自然物質或現象，可以交相比對、可以綜合歸納、可以想像延伸、可以與之對話。顯微鏡下的一叢土馬騌一堆羊大便，一片蕨葉背後排排站的黑點點，長了翅的種子，海膽的放大模型，培養皿上的切片... 數說不盡的學習素材，是劉老師與師資生用心力用話語，結晶出richness，在個人觀察、同儕互學、教師專業與真確科學這個主軸上，層層推延。
劉老師營造的生物課室環境裡，不總是溫言軟語，但是學生在生物課室的學習，卻超越一般的大學講堂。學生對生物課的記憶，不是只有黑板上的粉筆字或ppt，也不是只有課本上平面的描述與觸摸不可及的圖片。我相信當學生回頭看著書本的文字時，會無可抑制的跳出自己真實體驗的回憶。在這回憶中，以聲音為徑，以思考為橋，跨越串連真實體驗與科學語彙，讓自己飛揚起來。
科學教師，應該要有這樣經營科學課室的魔力，提升學生有能力在科學的海洋中飛起來~~
2008年4月21日 星期一
2008年3月31日 星期一
2008年3月29日 星期六
2008年3月28日 星期五
生物解剖教學網站_我沒有check過連結喔
Pig Dissection http://www.whitman.edu/biology/vpd/main.html
Academic Info Virtual Biology Dissections - Sheep Brain ; Virtual Pig ; Virtual Frog ;
Cow's Eye ; Human Brain http://www.academicinfo.net/biologydissect.html
UVA Frog Dissection http://curry.edschool.virginia.edu/go/frog/
Best On-line Dissections http://biology.about.com/library/weekly/aa061302a.htm
List of Virtual Dissections from Glencoe http://www.glencoe.com/sec/science/biology/bio2004/virtual_dissections/index.php?abrev=ntl
Frog Dissection http://frog.edschool.virginia.edu/Frog2/Resource/
Frog Dissection http://froggy.lbl.gov/virtual/
Virtual Pig Dissection http://www.whitman.edu/biology/vpd/main.html
Earthworm Dissection http://biog-101-104.bio.cornell.edu/BioG101_104/tutorials/animals/earthworm.html
Grasshopper Dissection http://entomology.unl.edu/charts/refchrts.htm
Academic Info Virtual Biology Dissections - Sheep Brain ; Virtual Pig ; Virtual Frog ;
Cow's Eye ; Human Brain http://www.academicinfo.net/biologydissect.html
UVA Frog Dissection http://curry.edschool.virginia.edu/go/frog/
Best On-line Dissections http://biology.about.com/library/weekly/aa061302a.htm
List of Virtual Dissections from Glencoe http://www.glencoe.com/sec/science/biology/bio2004/virtual_dissections/index.php?abrev=ntl
Frog Dissection http://frog.edschool.virginia.edu/Frog2/Resource/
Frog Dissection http://froggy.lbl.gov/virtual/
Virtual Pig Dissection http://www.whitman.edu/biology/vpd/main.html
Earthworm Dissection http://biog-101-104.bio.cornell.edu/BioG101_104/tutorials/animals/earthworm.html
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