有趣的argumentation mapping

http://timvangelder.com/2009/02/17/what-is-argument-mapping/

教室佈置文

訪視學生時, 常常看到一些好文句, 耐人尋味--

一苦一樂相磨練 練極而成福者 其福始久
一疑一信相勘參 勘極而成知者 其知始真

"殺"盤推演

以前認為,
外面的人會狠批研究生, 所以, 應該先好好的告訴他們可能會被問到什麼, 免得他們太早夭折.
後來發現, 如果自己內部不先"殺"盤推演, 可能研究生最後會怪我-- 為什麼沒有先打預防針???

所以, 大家就盡量學習帶著批判的態度, 互相模擬學術界的"殺".
練就一身銅牆鐵壁, 什麼都能適宜或者得體回答時, 就可以出師啦.

還有, 反正既然不管我用什麼語氣說, 殺氣都一樣重, 那就不費心想該怎樣不帶情緒地說囉.

鬼故事

今天累極了 因為一肚子悶氣
唯一一件有營養的 是聽到小朋友說的"鬼故事"
故事很短----

"聾子聽啞吧說瞎子看到鬼"

真的很鬼 :0)

只是因為太累了 聽了三次鬼故事加上小朋友的注解 才聽懂
而且 很妙 覺得好像是我心情的寫照

投稿ASERA

有意參加ASERA者, 請撰寫200字摘要.

摘要主要包括以下內容—
研究目的及重要性
研究對象
過程
研究方法,工具,資料來源,分析方法
重要發現
建議或啟示

之後再補充背景, 重要文獻及結果為4-6頁,
再增加文獻及結果討論擴展為10-15頁,
再擴展討論及結論為大約20頁.

過程中要把參考文獻逐步列入(不計入以上頁數中)

有興趣大家一起來!!

有問題~~

因為時間關係, 有些同學另外提問, 但是,
我不知道怎樣在各位的Blog中留下我對各位的研究的回覆呢...
傷腦筋啊

子憲, 有看過As教材的介紹嗎?
如果要轉為評估現行教材, 我蠻贊成的, 這樣可以少掉很多研發時間. 結果也可以提供為編修教材之建議.
可以測學生的RJ, 將學生分類, 提供教材片段進行訪談, 看不同學生對於教材描述的判讀.
可以比較現行教材及As教材, 找出設計為訪問工具的關鍵不同處. (是否"context-led", 是關鍵之ㄧ)
這樣既可以比較這些關鍵不同, 學生的回應為何, 對你以後教學也有幫助.

維倫, 探討過恆定性的常見迷思之後, 仍可以考量如何和學生發問的文獻相連結,
我認為由學生對於教材敘述的問題來探討學生的mental representation, 及他想問的問題類型, 也是蠻有趣的. 且不會與你的工作衝突.

細節可再談, 不過目前就是還是先繼續目前的文獻探討. 這應該還是OK的.

?????

咪停完回家
等公車時遇到小相
正聽著咪停的錄音

小相說, "老師的話要聽三次".
Good! 我以前在美國唸書時也是這樣, 聽英文怕漏掉, 所以上課就把老師講的內容錄下來, 回來細細聽. 有錄音的課, 成績都不差.

可是, 咪停時, 我講的不是中文嗎????